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高三物理复习视频教程
名称:高三物理复习视频教程
分类:高三课程
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时间:2015-01-04 10:29
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高三物理复习视频教程相关介绍

同初中物理相比,高中物理的内容更多,难度更大,能力要求更高,灵活性更强。很多同学升入高三后,面对物理学习和复习不知所措。特此,作为大家学习交流的平台——星火教育收录了下述实用学习方法。欢迎大家前来本站参考、借鉴。

1、认真钻研大纲、全面系统复习。 (1)纲对照,即将考试大纲中的考试目标与教学大纲中的教学目标进行对照。考试目标是对教学目标的一种抽样,考试与教学既有区别又相辅相成,应以考试大纲为准线,透彻理解高考命题的指导思想;(2)照,即将考试大纲中的知识、能力要求层次与课本中的相关概念、知识、能力联系起来。前者的纲领性、概括性较强,文字简明扼要;后者按知识有浅入深、能力由低到高,层次分明,论述充分详尽,是对大纲的详实解析,只有两相对照,紧密结合,才能真正吃透考纲要领与精髓,使复习依纲务本,目标明确具体。(3)照,即把考试大纲中的考试目标、考查内容、能力要求“翻译”成具体题目,从而使考试目标要求题目化、题型化。把在复习中要达到的各项能力目标、重难点及易混问题融化到具体题目中,以提高复习的针对性和效率。(4)照,即将当年的〈考试大纲〉与两年前的对照起来学习,重点注意修订后的版本与修订前的版本的区别点,从而摸准今年高考命题的变化点。新旧对照的另一层意思是:将新课程方案与旧课程方案的考查范围进行比较,以找到区别之处。

2、回归课本,重视基础训练。细化复习计划,全面回顾教材,以章、节为单元进行复习,复习相关例题,巩固所学的基本概念、基本规律;针对各单元知识点进行分析、归纳,明确各概念间的相互关系、物理规律的应用和基本解题方法;进行专题强化训练,查漏补缺,总结典型物理题所蕴含的思想方法,做到全面扎实、系统灵活;进行大综合复习训练,模拟强化,把知识整体化、系统化进一步提升综合运用能力。复习时,首先要求学生自己分析、归纳本单元知识结构网络,并在老师的指导下进一步充实、完整,使之系统化。其次,要对本单元的基本概念及其相互关系进行进行细致全面、系统、深入地辨析,对本单元的典型问题及其分析方法与技巧。然后对本章的知识进行针对性训练,但训练题不宜过多,应精选训练题,不能搞题海战术。最后,要对训练和考试中出现的问题进行强化讲解得分析小结

3、举一反三,加深理解知识高考复习的内容,是高一、高二时学习过的知识,但高考复习不能是简单的重复,而要在原有的基础上加深理解,可以通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式,举一反三,触类旁通,对重点热点知识真正做到融会贯通,加深对所学知识的理解。如果复习只是高一、高二时学习的重复,毫无新意,学生就会感到兴致索然,逐渐地失去学习的动力。相反,在复习教学中,对学过的概念、规律举一反三,触类旁通,能引导学生产生新的理解,发现新的联系,就能激起学生的学习兴趣,提高学习积极性。

物理概念、物理规律揭露了客观事物的本质,是人类长期探索的结晶,具有深刻的、丰富的内涵。学习者对它们的实质和意义的理解,需要一个反复加深的过程,不可能一次到位。在高一、高二时,学生对知识的理解往往处于较低的层次,高三复习应该、也能够使学生对知识的理解提高一个层次。教师对概念和规律,自认为有一些“深刻的、独到的”理解,那是多年教学积累的结果。并且,人们的理解也是无止境的,不可能有一个终极的、绝对正确的理解。

4、于归纳总结,形成良好的知识结构 物理复习不是机械地、重复地浏览已学过的知识,而要在全面复习、重点探究的基础上,引导学生进行归纳总结,形成良好的知识结构。因为知识结构对所学的知识具有统筹管理的作用。它把所有相关的现象、概念、规律和事实组织成一个体系,而非孤立的事实和零碎的结论的堆积。从而使学生能从整体上把握所学的知识。掌握了知识结构,有助于灵活应用知识。知识结构是指某部分知识的基本概念、基本规律及其相互之间的逻辑联系。掌握了知识结构,就掌握了知识之间的联系,学生就能够全面地、多角度观察分析问题,从而就为从多种途径解决问题提供了可能。掌握了知识结构,可以更好地记忆知识。条理化的东西更容易记忆;还有,我们能根据记住的某些知识,由知识之间的联系,联想起其它有关的知识。

当然总结的知识结构,要简明,要使学生一看就懂,要能反映概念、规律之间的本质联系,而不是一种形式上的联系,要符合学生的思维实际。教师总结的知识结构只有符合了学生头脑中的结构,学生才会产生认同、理解和豁然开朗的感觉。

5、纠错查漏补缺,提高复习效率 纠错查漏补缺,提高复习效率,指的是在复习教学中,我们要了解学生在知识理解和运用中存在的错误和不足之处,及时纠正补缺,以提高复习效率。尽管复习教学的内容在高一、高二阶段都已学习过,但学生在知识的理解和运用上存在问题和错误是普遍的。成绩较差的学生存在的问题层次低些,成绩较好的学生存在的问题层次高些。有学生明显感觉到的问题,更有学生自己没有感觉到但是实际存在的问题。有个别性问题,更有由于教学的原因产生的普遍性问题。

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